設置“無作業日”真的能減負嗎？學生負擔并沒有真正減輕

其實，“無作業日”并不是什么新鮮話題，早在2005年，上海、河南、江西等多個省份的教育部門就出臺過規定，將每年的“六一”定為“無作業日”，2015年，陜西省教育廳曾在全省義務教育學校開展“新標準·大規范”活動，明確小學一二年級不留書面家庭作業，其他年級控制作業量，每周要有“無作業日”等。

平心而論，學校設置“無作業日”，其初衷是喚醒學生內心的自覺、自主、自立，學生走出被動式的"作業日"，進入主動式的"自主安排日"，養成合理安排時間的好習慣，讓孩子在潛移默化中成為時間的主人。

但是設置“無作業日”真的能實現精準減負的目標嗎?事實證明，設置“無作業日”，學生負擔并沒有真正減輕。

盡管早在2013年，教育部就出臺過《小學生減負十條規定》，明確規定小學階段不能留書面作業。但是規定出臺后，各地中小學學生課業負擔并沒有真正減下來。

造成學生課業繁重的原因是多方面的，筆者以為，以應試為核心的中高考機制、以成績為唯一依據的招生制度、教育評價制度，決定了學校教師尤其是中高考考試科目的教師，不但在課上給學生布置作業當堂檢測，還會布置一定數量的課外作業，某種程度上，越是“敬業”的教師布置的課外作業越多，一門作業不算多，幾門加起來，學生的負擔自然就加重了。

加之不少家長出于對孩子學業和前途的焦慮，不希望自己的孩子在與“別人家的孩子”競爭中落敗，他們不會眼睜睜地看著孩子輕輕松松地享受“無作業日”。這也就是說，學校規定某一天為“無作業日”，學生也輕松不起來，沒有了學校教師布置的作業，卻有一大堆家長布置的各種作業等著他們完成，“無作業日“最終有其名無其實。

從各地實施“無作業日”情況看，開始熱熱鬧鬧，最后“濤聲依舊”，這也從一個側面說明，設置“無作業日”象征意義大于實際意義，要切實減輕學生的負擔，僅靠學校單方努力設置“無作業日”也無濟于事，需要社會、學校、家長共同努力，樹立正確的教育理念和方式，全面理順教育的各個環節，達成全社會的共識和一致行動，把本來屬于孩子們的輕松、自由、健康和快樂還給他們。

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關鍵詞： 作業 減負