“我那個小孫子才幾歲，卻有1000多個恐龍模型，有些我都叫不出名字，模型中還有很多科普元素。”1月5日，賈躍明在接受科技日報記者采訪時表示。“一些我們認為很高深的科學，就像這些恐龍模型一樣，其實可以變成很形象很生動很具體的東西，這樣有助于學生從小就開始接觸、了解科學。”他表示，科普的最高境界就是注重對科學精神、科學態(tài)度、科學方法、科學問題和科學追求的探索，注重激發(fā)學生的求知欲和探索性。

作為中國地質博物館前任館長，賈躍明認為，要把博物館作為學校的延伸或者第二課堂，著重于科技知識的傳播與傳授。

“隱藏”的教育資源

2017年，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，把博物館列入了綜合實踐活動;2020年10月，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，提出要著力推動博物館教育資源開發(fā)應用，拓展博物館教育方式途徑和建立館校合作長效機制。

博物館是學校的重要資源之一，但在教育教學體系建設中，卻容易被忽視。相較于傳統(tǒng)課堂教學，利用博物館進行教學活動，可以針對不同學生的不同興趣特長，潛移默化地進行知識積累和興趣培養(yǎng)。此外，學生能夠在更加開闊的環(huán)境中，通過更加形象、鮮明的教學資源，主動地去學習和探索知識經(jīng)驗。這種方式更容易被學生所接受，主動學習的積極性也讓知識記憶更加深刻。因此，博物館的巨大教學價值以及獨特的教育方式是不可替代的，需要建立一套與之相匹配的教育模式，把這個被“隱藏”的教育資源重新利用起來，完善當代教育體系。

深圳古生物博物館館長傅曉平告訴記者，該館與深圳南山區(qū)學校開設博物館課程，打通課內—課外、學校—社會、中小學—高校的學習壁壘，以學生立場、生活視野、故事表達為理念，線上與線下融合，虛擬與現(xiàn)實交錯，讓學習在自主實踐中真實發(fā)生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

圍繞博物館的古生物資源，他們還開發(fā)出有著博物館特色的歷史、藝術、地理、生物、科學、外語等課程，并利用微信小程序等開展體驗式、項目式學習，形成“博物館+”的新課程形態(tài)。

“最近我們學院新引進了一位年輕老師，他說他在小學的時候就聽過我的講座，這讓我十分感動，我才發(fā)現(xiàn)原來我們做的東西是有意義的。”談及自然博物館的教育，中山大學生物博物館館長龐虹想到了這個鮮活例子。

不能忽視大學生群體

龐虹認為，利用博物館資源開展教育教學，不僅要面向中小學生，大學生群體也不能忽視。“我現(xiàn)在把它作為第二課堂來打造。學校有第一教學樓，第二教學樓，第三教學樓，校長說這里就是第四教學樓。也就是說，一些相關的基礎課程以后要放到博物館來上。”龐虹說。

浙江自然博物院副院長金幸生對2017年以來的“恐龍大復活”“來自星星的你”“流光溢彩”3個特展進行分析發(fā)現(xiàn)，并不是投入多、內容多就能吸引學生，恐龍等古生物主題更受喜愛。

他總結認為，自然博物館要吸引人，不僅要展品有特色，標本數(shù)量多，還要有故事，展覽也要接地氣，能夠與學生互動、接觸，通過文創(chuàng)等方式讓更多的學生了解并愛上自然科學。

傅曉平建議，國家應該在博物館體系建設和博物館功能宣傳上，將青少年的教育放在首要位置，針對青少年的教育方式應更平實、更豐富、更靈活，使博物館真正成為傳統(tǒng)教育的理想場所和第二課堂。

同時，博物館必須適應變革，實現(xiàn)社會教育和傳統(tǒng)文化的傳播教育使命。加強博物館在教育育人、塑造人，以及傳播歷史文化知識的作用和地位，為民族的復興注入強大的精神動力，發(fā)揮巨大的正能量。

本報記者 張 曄

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