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常有教師問(wèn)我：卓越教師需要具備哪些關(guān)鍵能力與必備品格？結(jié)合自身的職業(yè)生活經(jīng)歷，我想要從自主求真、合作探究、融通實(shí)踐上去發(fā)現(xiàn)、去探求。　把自主學(xué)習(xí)融入教書(shū)育人的全過(guò)程教師以教書(shū)育人為己任。然而，要能科學(xué)理解并轉(zhuǎn)化知識(shí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人，需要教育工作者不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這包括學(xué)科知識(shí)的掌握，也包括科學(xué)知識(shí)、學(xué)生相關(guān)知識(shí)等綜合知識(shí)的補(bǔ)充，還涉及教師歷史思維能力、系統(tǒng)思維能力、結(jié)構(gòu)性思維能力的培養(yǎng)。　　我們?cè)诓煌A段都需要保持持續(xù)改進(jìn)自我的意識(shí)與能力，保持在學(xué)習(xí)中與時(shí)俱進(jìn)的良好狀態(tài)，重視實(shí)踐新課堂，強(qiáng)化教育日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育融入整個(gè)學(xué)校的生活之中；把個(gè)人的學(xué)習(xí)放在日常生活的土壤之中，看見(jiàn)生活中的人與事，認(rèn)識(shí)到教育是整個(gè)社會(huì)與學(xué)校生活的改造，從而能夠體會(huì)教育在發(fā)展社會(huì)中的責(zé)任感與使命感；通過(guò)教育科研走上科學(xué)教育的道路，找到在不同階段的前瞻性主題展開(kāi)教育研究與實(shí)踐。　　尤其要把研究學(xué)生作為我們教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。了解學(xué)生、研究學(xué)生是一項(xiàng)科學(xué)的實(shí)踐本領(lǐng)，需要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式與情感狀態(tài)，以事實(shí)為依據(jù)、用數(shù)據(jù)說(shuō)話。　　借由合作探究建立教學(xué)實(shí)踐的自主力教育團(tuán)隊(duì)中的成員建立主題、規(guī)劃方向、相互影響、交流協(xié)調(diào)、密切配合的過(guò)程，也是教師快速成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要相信團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會(huì)、善于把自己放在團(tuán)隊(duì)中。　　合作探究應(yīng)具備良好心態(tài)，借助于職責(zé)分工、交流溝通在推動(dòng)研討探究向縱深發(fā)展的同時(shí)，多維提升自己的思維水平和專(zhuān)業(yè)水平：在合作探究的問(wèn)題方向上，要結(jié)合實(shí)際，努力用項(xiàng)目化、主題式的實(shí)踐做出基于課堂與課程的課題實(shí)驗(yàn)，且要明確目標(biāo)與方式、過(guò)程與方法、效果與反思，不斷讓自己的研究?jī)?nèi)容貫通、綜合起來(lái)；在參與組織與管理中，體驗(yàn)自己的社會(huì)性角色，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)情感、責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)能力，通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題的解決，喚醒與激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)會(huì)在合作探究中分析自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，要知行合一，讓不同階段的沉浸式探索具有整體性、一般化、發(fā)展性特征；保持問(wèn)題意識(shí)，不斷進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的思維改善、交流協(xié)商的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)主體性以及合作探究學(xué)習(xí)的主體間性，推動(dòng)教育方式與研究方式的改進(jìn)。　　在目標(biāo)一致、齊心協(xié)力的合作探究中，教師可以經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程、積累科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，不斷提升與同伴交往的意識(shí)和能力，不斷發(fā)展科學(xué)求是的素養(yǎng)與水平，培育教育教學(xué)實(shí)踐的方向感與自主力。　　立足民族土壤開(kāi)展教育實(shí)踐探索“生活·實(shí)踐”要成為教育工作者的重要“價(jià)值觀”。教育工作者唯物史觀的科學(xué)立場(chǎng)是在教育生活中培養(yǎng)起來(lái)的，即立足民族的土壤展開(kāi)教育的實(shí)踐探索。教育生活與教育工作是融通的、連接的、融合的，因此，教育工作者要了解自己所面對(duì)的學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴，將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式作為教育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)，不斷完善教育內(nèi)容、過(guò)程以及目標(biāo)之間的結(jié)構(gòu)體系。　　當(dāng)下教育突出的問(wèn)題就是，在一些教育實(shí)踐中過(guò)于偏重知識(shí)本位，失落了學(xué)生的自主生活、弱化了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。我們強(qiáng)調(diào)生活、實(shí)踐與教育的完整性，并用教育連接生活與實(shí)踐，就是在落實(shí)教育生活觀與教育實(shí)踐觀。我們教師可以做的有很多，可以將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)“請(qǐng)到兒童的身邊”提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究與展示分享的素養(yǎng)，將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”落實(shí)到解決真問(wèn)題之中。　　（作者系江蘇省南京市五老村小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

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